ग्रेड क्यों महत्वपूर्ण हैं? कुछ शिक्षक कहते हैं कि वे अच्छे से अधिक नुकसान करते हैं

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ग्रेड क्यों महत्वपूर्ण हैं? कुछ शिक्षक कहते हैं कि वे अच्छे से अधिक नुकसान करते हैं

स्कूली कोलंबिया विश्वविद्यालय के एक नए व्यक्ति जच शरमेल की एक श्रृंखला है, जो अमेरिकी शिक्षा प्रणाली की बारीकियों की पड़ताल करती है।

6 जनवरी, 2020
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अंग्रेजी शिक्षक गिना बेंज को चिंता होने लगी जब 2010 में कई एडवांस प्लेसमेंट (एपी) छात्रों को पता था कि उन्हें व्यवहारिक स्वास्थ्य समस्याओं के लिए अस्पताल में भर्ती कराया गया था। 'उच्च जीपीए रखने के लिए, उस उच्च अधिनियम स्कोर को प्राप्त करने और उस निश्चित कॉलेज में प्रवेश लेने' की जरूरत पड़ रही थी। एक टोल, उसने कहा। और उसे यह महसूस भी हुआ। बेंज घर पर घंटों ग्रेडिंग पेपर बिताती थी - वह कहती है कि वह परिवार और दोस्तों के साथ बेहतर ढंग से बिता सकती थी और 'प्रतिस्पर्धी शैक्षणिक संस्कृति के पानी में डूबने' के बजाय खुद की देखभाल कर सकती थी। कुछ बदलने की जरूरत है।

'शुरू में, मैंने अपनी खुद की भलाई के लिए धीरे-धीरे कक्षा में पानी पिलाया।' किशोर शोहरत। 'मैं स्कूल के काम के घंटे कम करना चाहता था जो मैं हर रात घर पर कर रहा था। केवल कुछ हफ्तों के बाद, मुझे एहसास हुआ कि मुझे वे लाभ नहीं मिल रहे हैं जिनकी मुझे उम्मीद थी, लेकिन मेरे छात्रों को उन लाभों का अनुभव हो रहा था जिनकी मैंने कभी आशा नहीं की थी ’।

बेंज ने दो साल पहले अपनी कक्षा को 'क्रमहीन' बनाने का फैसला किया। 'किसी मूल्यांकन के शीर्ष पर एक पत्र या संख्या को थप्पड़ मारने' के बजाय, वह अब अपने छात्रों को उच्च-गुणवत्ता वाले फीडबैक प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करता है। उसके छात्र विचारों का परीक्षण करते हैं, खोज करते हैं और असफलता को ऐसे वातावरण में ढालते हैं जहाँ सीखना 'परिवर्तनकारी है, लेन-देन नहीं'। यद्यपि उसे तकनीकी रूप से सेमेस्टर के अंत में अंतिम ग्रेड देने की आवश्यकता होती है, यह संख्या उसके छात्रों की प्रगति के संचयी साक्ष्य पर आधारित होती है, न कि एक ग्रेड औसत के आधार पर। बेंज का कहना है कि उसके छात्रों के एपी टेस्ट स्कोर में बदलाव की वजह से गिरावट नहीं आई है, और माता-पिता ने इसे गले लगा लिया है। छात्रों ने उसे बताया कि उनके पास सीखने के लिए अधिक आनंद है और बेहतर भावनात्मक स्वास्थ्य है।

उन्होंने कहा, 'हर हफ्ते, मैं छात्रों को होमवर्क करते हुए 1, 2 या सुबह 3 बजे तक जागने के बारे में सुनती हूं।' 'धीरे-धीरे कक्षा दबाव के छात्रों को मुक्त करती है जो उन्हें रात भर जगाए रखती है।'

काइली जेनर और जस्टिन बिबर

बेंज एकमात्र शिक्षक नहीं है जिसने 'क्रमहीन' आंदोलन को अपनाया है। हाल के वर्षों में, देश भर के शिक्षक - प्राथमिक विद्यालयों से लेकर महाविद्यालयों तक - ने वर्तमान मानकों-आधारित ग्रेडिंग प्रणाली के साथ न केवल अपनी कुंठाओं को व्यक्त करने के लिए बढ़ते अनुसंधान का हवाला दिया है, बल्कि इसे बदलने की भी आवश्यकता है। हालांकि अधिकांश शिक्षक ग्रेड को पूरी तरह से रोक नहीं सकते हैं, धीरे-धीरे कक्षाओं वाले लोग प्रतिमान को स्थानांतरित करने में कामयाब रहे हैं। अपने मूल्य के लिए रैंकिंग असाइनमेंट के बजाय, ये शिक्षक सार्थक प्रतिक्रिया देने और छात्र प्रगति पर नज़र रखने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। हालाँकि यह प्रवृत्ति छात्रों के लिए नासमझी, प्रारंभिक प्रतिक्रियाएँ और वास्तविक सबूत बनी हुई है, माता-पिता और शिक्षक सुझाव देते हैं कि नई सीखने की तकनीक में क्रांतिकारी क्षमता हो सकती है।

वाशिंगटन राज्य के एक हाई स्कूल के अंग्रेजी शिक्षक आरोन ब्लैकवेल्डर 2016 के बाद से क्रमिक आंदोलन में सबसे आगे रहे हैं। उन्होंने शिक्षकों के अंतर्राष्ट्रीय नेटवर्क, जो कि दृष्टिकोण की वकालत करते हैं, का एक सह-स्थापित शिक्षक है। दर्जनों शिक्षकों ने समूह की वेबसाइट पर प्रशंसापत्र लिखा है, जिसे ब्लैकवेल्डर ने 'विकिपीडिया की तरह' के रूप में शुरू किया, जो दूसरों के लिए धीरे-धीरे जाने के लिए चुनते हैं। जबकि वह अब चार साल के लिए लगभग पूरी तरह से बेकार हो चुका है, उसने लगभग नौ साल पहले ग्रेड के अवमूल्यन की प्रक्रिया शुरू की। उन्होंने एक छात्र से एक सम्मेलन के दौरान अपने स्वयं के निबंध का मूल्यांकन करने के लिए कहा, तो उसे एक महाकाव्य मिला।

उन्होंने कहा कि कार्यों की मजबूती के बारे में कोई चर्चा नहीं की गई और न ही इसमें क्या सुधार किया जा सकता है, इसका उल्लेख किया गया किशोर शोहरत। 'यह एक ग्रेड के बारे में बातचीत थी न कि सीखने की। मैं अभी भी बातचीत को बढ़ावा देने में विश्वास करता था, हालांकि, मुझे एहसास हुआ कि समस्या ग्रेड और ग्रेडिंग के साथ थी। '

कुछ खुदाई के बाद, ब्लैकवेल्डर ने ग्रेड खोद लिए और प्रतिक्रिया-आधारित दृष्टिकोण का विकल्प चुना। उनके इस फैसले की जानकारी कई विद्वानों के शोध से मिली, जिसमें अल्फी कोहन भी शामिल हैं द स्कूल द चिल्ड्रन डेसर्व तथा पुरस्कार द्वारा दंडित किया गया। दशकों से, कोह ने बड़े पैमाने पर देखा है कि ग्रेडिंग किस तरह से सीखने की प्रक्रिया में काउंटर चला सकती है।

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'(एस) ने बताया कि तीनों चीजें तब होती हैं जब सभी उम्र के छात्रों को ग्रेड पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रेरित किया जाता है।' किशोर शोहरत। 'पहले, वे जो कुछ भी सीख रहे थे उसमें कम दिलचस्पी लेने लगे। दूसरा, वे सबसे आसान संभव कार्य को लेने के लिए उपयुक्त हैं - उदाहरण के लिए, एक परियोजना के लिए सबसे छोटी पुस्तक या सबसे परिचित विषय ... तीसरा, छात्रों को एक शुद्ध, अधिक सतही तरीके से सोचने की प्रवृत्ति होती है '।

एक छात्र के अनुसार, रूथ बटलर, जो कि हिब्रू यूनिवर्सिटी ऑफ जेरूसलम में हिब्रू प्रोफेसर हैं, द्वारा 1980 के दशक में प्रकाशित दोहरे अध्ययनों ने सुझाव दिया है कि सीखने के लिए प्रतिक्रिया-केंद्रित दृष्टिकोण छात्रों को अधिक आंतरिक रूप से प्रेरित होने की अनुमति देते हैं, एक के अनुसार उच्च शिक्षा का क्रॉनिकल रिपोर्ट good। एक अध्ययन में, बटलर ने तीन प्रकार के फीडबैक के प्रभावों को देखा - केवल टिप्पणी, टिप्पणियाँ और स्कोर, और केवल स्कोर - छात्र सुधार पर, पुस्तक के अनुसार एंबेडेड फॉर्मेटिव असेसमेंट डायलन विलियम द्वारा। उसके परिणामों ने संकेत दिया कि जिन छात्रों ने अपने काम पर टिप्पणी प्राप्त की, उन्होंने बाद के पाठ में 30% बेहतर प्रदर्शन किया। जिन लोगों को या तो स्कोर प्राप्त हुआ या स्कोर और टिप्पणियों के संयोजन में तुलनात्मक रूप से बहुत सुधार हुआ।

'ग्रेजुएशन असाइनमेंट के बारे में देखभाल करने वाले छात्र को खत्म करने के लिए करते हैं, जबकि प्रतिक्रिया एक बातचीत जारी है', क्लीवलैंड स्टेट यूनिवर्सिटी के एक व्याख्याता, मार्कस शुल्त्ज़-बर्गिन ने बताया किशोर शोहरत

शुल्त्स-बर्गिन ने धीरे-धीरे दृष्टिकोण अपनाया क्योंकि वह चाहते थे कि उनके छात्र 'स्व-विनियमित शिक्षार्थी' हों। जबकि वे मानते हैं कि उनकी कक्षा में कार्यान्वयन 'हिट एंड मिस' रहा है, उन्हें छात्रों और अन्य शिक्षकों से ज्यादातर सकारात्मक प्रतिक्रिया मिली है। लचीलेपन ने उन्हें अंतिम परियोजनाओं के लिए अपरंपरागत विचारों को हरा करने की अनुमति दी है और अपने छात्रों को अद्वितीय तरीकों से अपने सीखने को प्रदर्शित करने की अनुमति दी है। लेकिन क्योंकि वे अभी भी खुद को एक नियमित आधार पर वर्गीकृत कक्षाओं में पाते हैं, उन्हें लगता है कि दूसरों की धारणा यह है कि छात्रों के लिए अपनी मानसिकता को पूरी तरह से बदलना असंभव है।

शुल्ट्ज-बर्गिन ने कहा, 'प्रोफेसर्स और स्टूडेंट्स, ग्रेड और लार्ज से नफरत करते हैं और फिर भी महसूस करते हैं कि कोई और रास्ता नहीं है।' 'ज्यादातर लोगों को वर्तमान प्रणाली और कुछ बेहतर के सपने के साथ समस्याओं को स्पष्ट रूप से पहचानने लगता है, लेकिन लगता है कि कुछ और संभव नहीं है।'

आगे के शोध बताते हैं कि वर्तमान ग्रेडिंग प्रणाली छात्रों को आत्म-मूल्यांकन से हतोत्साहित करती है: एक मूल्यवान आजीवन सीखने का कौशल। पुस्तक के अनुसार शिक्षकों के लिए दर्शनीय अधिगम ऑस्ट्रेलिया और न्यूजीलैंड में एक शिक्षा प्रोफेसर जॉन हटी, सबसे प्रभावी शैक्षिक हस्तक्षेपों में से एक स्वयं-रिपोर्टिंग है: जब छात्र अपने स्वयं के प्रदर्शन के लिए अपेक्षाएं निर्धारित करते हैं और सुधार करने का प्रयास करते हैं। अन्य आलोचकों ने कथित तौर पर व्यापक ग्रेड मुद्रास्फीति और तथ्य यह है कि व्यक्तिगत शिक्षक ग्रेडिंग के लिए अलग-अलग मीट्रिक का उपयोग करते हैं, के कारण आधुनिक-दिन के ग्रेडों को अप्रभावी के रूप में चुनौती दी है। 2014 में प्रकाशित एक लेख पाठ्यचर्या अध्ययन जर्नल यह तर्क देते हुए कि सीखने की प्रक्रिया 'स्वाभाविक रूप से जटिल और गड़बड़ है', आज के छात्रों के बारे में चिंता करने के लिए कॉलेज के अनुप्रयोगों और छात्रवृत्ति के साथ - उस वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए अपने ग्रेड का खर्च नहीं उठा सकते हैं; 'इसलिए शिक्षकों ने बी माइनस को नया डी बना दिया है।'

'मेरा विश्वास है कि ग्रेड छात्र की प्रगति और आंतरिक प्रेरणा से अधिक नुकसान पहुंचा सकते हैं, जिससे वे मदद कर सकते हैं', इलिनोइस के एक पाँचवीं कक्षा के शिक्षक पॉल सोलर्ज़ ने बताया किशोर शोहरत। 'एक परीक्षण में 68% एक बच्चे को किसी विषय में अपने कौशल या ज्ञान में सुधार करने में कैसे मदद करता है? एक पेपर पर एक सी माइनस कैसे छात्र को अपने लेखन में सुधार और सुधार करने में मदद करता है? मैं कहता हूं कि शिक्षकों को ग्रेड को छोड़ देना चाहिए और प्रत्येक छात्र को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए स्पष्ट प्रतिक्रिया प्रदान करने पर अपना सारा समय और ऊर्जा केंद्रित करना चाहिए। '

धीरे-धीरे जाने के बारे में सोचने वाले शिक्षकों के लिए, सोलरज़ एक समय में छोटी, एक इकाई शुरू करने का सुझाव देता है, जिसमें सभी असाइनमेंट पर एक क्रमिक दृष्टिकोण तक काम करने का लक्ष्य होता है। जबकि वह योगात्मक आकलन की आवश्यकता को समझता है, पारंपरिक, वर्गीकृत परीक्षाओं में 'आत्म-मूल्यांकन, प्रतिबिंब और लक्ष्य-निर्धारण' का मूल्य भी परिवर्तन में महत्वपूर्ण है। उन्होंने कहा कि जब छात्र अपने सीखने का स्वामित्व लेते हैं, तो शिक्षकों को नेतृत्व करने की बजाय, उनके हितों के स्तर को 'आसमान छू' लेते हैं, क्योंकि स्वयं द्वारा ग्रेड केवल छात्रों को सीखने की प्रक्रिया के साथ एक स्वस्थ और विश्वासपूर्ण संबंध विकसित करने की शक्ति नहीं रखते हैं। ज्यादातर समय, वे अच्छे से अधिक नुकसान करते हैं।

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'जब यह नीचे आता है, ग्रेड काफी बेकार हैं', उन्होंने कहा।

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